/
Всем уже очевидно, что телефон — естественная часть жизни многих подростков. К этому можно по-разному относиться, но бороться против них практически бесполезно. В школах дети тоже, как правило, пользуются телефонами (за исключением тех стран, где это просто запрещено). Вот несколько вариантов работы со смартфонами в тех школах, где педагоги пробуют пойти навстречу ученикам, а не отбирать их телефоны.
Телефоны позволяют использовать массу полезных обучающих приложений. Есть и ещё один вариант — попробовать вместе с подростками сделать экранное время более осмысленным не только с точки зрения обучения, но и в целом. Вместе с детьми понять, что они конкретно делают в своих телефонах, а заодно договориться о правилах их использования.
Достаточно широко известная методика (её пробуют и в российских школах), когда учителя записывают «лекции», дети слушают и смотрят их дома на своих телефонах, планшетах, ноутбуках, десктопах. В классе же учитель уделяет время практике, выступая в качестве гида по пройденному материалу и проверяя то, насколько ученики его поняли.
Можно не запрещать смартфоны и прочие экраны, а просто регулировать их использование в зависимости от учебных задач. Например, на одном уроке вы предлагаете детям воспользоваться каким-то приложением, а на другом вам было бы проще, если бы они не доставали телефоны. Вы берёте стикеры и просто договариваетесь с учениками о правилах. Красный стикер — телефоны не появляются на партах во время урока. Жёлтый — телефоны могут быть на партах, но экраном вниз в правом верхнем (или левом) углу стола. Зелёный стикер — телефоны будут активной частью занятия.
Да, это популярный метод не только в школах. Осталось только преодолеть вполне понятное возмущение детей. В Randolph Middle School в Нью-Джерси придерживались политики «принеси свой гаджет с собой», считая, что подобный подход позволяет добавить технологичности обучению. В какой-то момент гаджеты стали выходить из-под контроля. Но школа решила не переходить к полному запрету на смартфоны и планшеты, а просто объявила пятницу днём без телефона.
Заниматься этим лучше всего в начале учебного года. Обсудите с классом, открыто и без менторства, что у телефонов на уроках есть плюсы и минусы. Поговорите о том, как они используют свои гаджеты, в каких приложениях проводят больше всего времени, какие соцсети предпочитают и почему. Попробуйте вместе договориться (можно даже голосованием) о том, когда и в каком объёме телефоны будут присутствовать на уроках. Договор желательно записать, распечатать, дать подписать детям, а можно даже и их родителям. В течение года его можно пересматривать (но не ежедневно). Так вы сразу снимите массу вопросов, а правила будут прозрачны и очевидны.
Это тоже полезный шаг к тому, чтобы дети поняли, сколько времени и как они используют свои смартфоны. Учителя школы The Agnes Irwin в Пенсильвании просят учеников самостоятельно мониторить экранное время, особенно то, сколько времени они проводят в социальных сетях. Выяснилось, что дети часто не осознают эту цифру сами. И очень удивляются, понимая, сколько на самом деле они проводят времени в инстаграме и снэпчате.
После того, как дети сами мониторят своё экранное время, учителя просят их нарисовать карту недельной активности в интернете: сайты, которые они посещали, приложения, которые использовали, что они создавали в социальных сетях и не только. Можно даже не рисовать, а попробовать просто составить список или таблицу. Зачем это нужно? Это ещё раз позволяет поговорить с учениками о смысловых моментах экранного времени — о том, когда экраны помогали им в учёбе, а когда очевидно мешали.
Учителя Denver Public Schools тоже не идут по пути запрета гаджетов. Они придумали методику, в рамках которой действия со смартфонами на уроках должны укладываться в парадигму «Привлекай, персонализируй, оценивай, твори». Привлечение означает использование смартфона для того, чтобы дополнить учебный материал, который проходят в классе, — например, на биологии можно рассматривать 3D-модель клетки. Под персонализацией понимается возможность выстроить индивидуальный образовательный маршрут в интернете. «Оценивай» уже имеет отношение и к учителям — они могут онлайн отслеживать успехи своих учеников. Наконец, «твори» — это учебные задания с вовлечением экранов. Причём спектр задач для ученика может быть самым разным — от простой презентации и примитивного веб-сайта до создания игр, которые позволят отразить знания ученика.
Многие американские учителя используют в классах приложения для расслабления и концентрации формата Stop, Breathe & Think (такая своеобразная медитация в классе, дословно «остановись, дыши и думай»). В некоторых приложениях даже существуют наборы упражнений для младшей, средней и старшей школы. Это помогает немного сменить фокус в классе и дать детям расслабиться. В школе Ann Richards School в Техасе эта инициатива считается отличным способом поддерживать внимание в классе, например, во время сложных уроков по математике. Упражнения занимают несколько минут, позволяют детям расслабиться и вернуться к занятиям более сконцентрированными.
Лаура Харт, директор Miramonte Elementary, считает принципиально важным, чтобы дети чувствовали связь того, что они делают (в том числе на экранах) с их будущим. Поэтому ученики в шестом классе получают задание создать бизнес-идею и реализовать её, рассчитав полный бизнес-план — от расходников до трат на здравоохранение. Ученики работают с реальными данными, которые они сами собирают, анализируют, и превращают свою идею в полноценную презентацию. Таким образом, их задание, связанное с большой активностью в интернете и общением, выливается в конкретное практическое решение.
Учителя в школе Miramonte Elementary в Калифорнии последовательно учат детей важным навыкам цифрового гражданского сообщества. Главная цель — вместе с детьми прийти к мысли о том, что созданное ими в интернете всегда читает кто-то на другом экране. Причём не только читает, но и может оказаться под влиянием прочитанного вне зависимости от типа публикуемого контента.
